每個幼兒園都有一塊種植區(qū)，也叫植物角。這片雖小，卻是最自然且蘊含豐厚教育價值的地方，一來因它生機勃勃、變化萬千，蘊涵著奇妙的科學(xué)現(xiàn)象，二來現(xiàn)代孩子雖對唐詩《憫農(nóng)》倒背如流，但大都“五谷不分”，而種植區(qū)卻可以提供一個場所，讓幼兒了解基本農(nóng)事和農(nóng)事科普常識，親手參與種植，再通過長時間的養(yǎng)護、學(xué)習(xí)、記錄植物生長的過程，樹立熱愛自然、熱愛生活的意識，真切理解“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的含義。

種植區(qū)這個地方可謂是頗有教育價值，但當前，部分幼兒園的種植區(qū)建設(shè)情況并不理想，有些幼兒園雖開辟了種植區(qū)，但許多老師為了追求美觀和省事，更多在于后勤包辦代替進行栽種。有的只讓孩子澆澆水、除除草，其它時間使種植區(qū)成了一種“擺設(shè)”，并沒有真正發(fā)揮它的功效……
為什么會這樣？老師是這樣反饋的：
“從播種到收獲時間挺長的，除了特定的播種、除草、澆水、收獲，幼兒還能干什么？”
“幼兒的勞動能力有限，很多時候沒有辦法做到脫手讓孩子自己管理菜園，都是代勞”
“幼兒對于種菜沒有多大的興趣，剛開始還行，時間一長種植活動就變成了‘活動擺拍’”
“幼兒在園有很多其它活動，不太能讓幼兒真正扎根種植區(qū)，特別小班幼兒開展種植更是擺設(shè)”
種植區(qū)從教育最佳場所變成了“無人問津”之地，思考其背后原因，可總結(jié)為三點：
種植區(qū)使用率低
種植區(qū)缺乏整體規(guī)劃
種植區(qū)所產(chǎn)生的活動不夠豐富
如何讓“無人問津”的種植區(qū)重塑成最佳教育場所？
幼兒園種植區(qū)，不是“菜園果園”是園藝美學(xué) 
記得小時候，“上網(wǎng)偷菜”特別火爆，除了偷菜，大家還熱衷于將自己的菜園裝扮成花園的模樣，那時候多渴望能真實地擁有一片地呀，但現(xiàn)在每個幼兒園都有一塊地卻再也激發(fā)不了大家種菜的熱情，當然這其中有很多因素，但有一個因素很關(guān)鍵，就是種植區(qū)不夠吸引人，舉個簡單的圖片案例，這兩種種植區(qū)，哪個更吸引你？ 相信大家都會覺得右邊的種植區(qū)更有吸引力，有吸引力才更能激發(fā)探索欲，幼兒園種植區(qū)的定位不應(yīng)該局限于“菜園果園”，更應(yīng)該將此處作為孩子園藝美學(xué)之地？所以，幼兒園在開辟種植區(qū)時就應(yīng)當理清種植區(qū)的整體功能劃分，既有實踐的場地，更有美學(xué)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，簡單的說就是要將種植區(qū)打造成心中花園的模樣。 
轉(zhuǎn)換思維，先從環(huán)境上“美”起來，再在環(huán)境中去探討教育契機，而且在環(huán)境打造的過程中讓幼兒參與進來，這不就是自然而然的課程？
幼兒園種植區(qū)，可不僅僅限于土培種植 
都說中國人的種菜基因是刻進了骨子里，從古至今隨著農(nóng)業(yè)發(fā)展，中國人已經(jīng)將種菜玩出了新花樣，太空育種、水培種植、沙培技術(shù)，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)已經(jīng)越來越發(fā)達，而這些我們是否有傳達給孩子，除去傳統(tǒng)的農(nóng)耕種植，是否能夠在種植區(qū)融入更多的元素，呈現(xiàn)給幼兒更多元化的種植體驗。
幼兒園種植區(qū)可不僅僅限于土培種植，是否幼兒園可以打造3D種植區(qū)，讓植物不只是平面的，更應(yīng)該是立體的，并且植物本身就有很多形態(tài)，有在土壤里面的，有在水里面的，更有掛在樹上的等等，幼兒園是否能夠借助植物的不同形態(tài)做一個微型的生態(tài)圈，把不同空間、不同形態(tài)的植物與環(huán)境融合起來，打造一個立體多元的生態(tài)植物區(qū)，甚至將現(xiàn)代農(nóng)業(yè)搬進幼兒園，讓幼兒能夠看到中國農(nóng)業(yè)的變化。當然這只是我的一點設(shè)想，更多在于幼兒園老師們的自我思考，其主要就是想給大家傳達一點，學(xué)會突破種植固有思維圈，多了解新動態(tài)，學(xué)會將新動態(tài)融入幼兒園中，或許這就是幼兒園的特色來源。
幼兒園種植區(qū)，不是“花瓶”是教育場域
播種、澆水、除草、收獲，最后將成果進行售賣，這是幼兒園最常見的種植區(qū)“活動類型”，但種植區(qū)僅僅只能玩這些嗎？給大家看一個臺灣農(nóng)園體驗活動的項目表: 除了傳統(tǒng)種植，幼兒完全可以在種植區(qū)“玩起來”，以表格內(nèi)蚯蚓堆肥塔來說，利用蚯蚓以腐敗有機物為食的特性而設(shè)立的環(huán)保裝置，讓蚯蚓“消耗”掉寵物的糞便（可與飼養(yǎng)去結(jié)合），將糞便中的有機物全部降解，之后產(chǎn)生有機肥，可以直接供給周邊的植物作養(yǎng)分，從而形成一條生物鏈。
這樣的活動既給種植區(qū)增添了新的創(chuàng)設(shè)，還能夠激發(fā)幼兒對于生態(tài)的探索，還學(xué)習(xí)了一個簡單的農(nóng)業(yè)知識，所以要學(xué)會巧用種植區(qū)，當然這些活動的來源其實更多在網(wǎng)絡(luò)收集中可以獲取，老師們完全可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺尋找適宜本班且富有創(chuàng)意的種植園區(qū)活動。
除此之外，基于種植問題還可以開展生成活動，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求教師要善于捕捉偶發(fā)事件中的教育價值，追隨幼兒興趣生發(fā)探究活動。因此，除了教師的預(yù)設(shè)活動，我們還要關(guān)注種植活動開展過程中幼兒的問題，從而生成相關(guān)的活動。
種植園就是一個濃縮的生態(tài)園，為幼兒提供了接觸自然、認識自然的環(huán)境，是幼兒調(diào)動各種感官進行體驗探究的場所。 想將幼兒園種植區(qū)“活”起來，其實是需要下一番研究的功夫，當然最重要的是種植區(qū)的教育價值實現(xiàn)需要幼兒園、教師充分尊重兒童的主體本位，施展專業(yè)自主性，開發(fā)多元化的種植活動和教育課程，并且提供充足的工具材料與指導(dǎo)支持，觀察與解讀幼兒經(jīng)驗的生長使得種植活動的教育價值可視化，做幼兒種植活動的建設(shè)者、引導(dǎo)者、參與者、支持者。