著名教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)：“游戲是孩子的生命。”《幼兒園工作規(guī)程》中明確規(guī)定，“幼兒園教育要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”?？梢?jiàn)，游戲已成為幼兒“生命”的一部分，是幼兒的主要生活方式，也是幼兒園的基本活動(dòng)。喜愛(ài)游戲是每個(gè)兒童的天性，會(huì)游戲是兒童智慧的表現(xiàn)，能游戲則是兒童能力發(fā)展的體現(xiàn)。游戲是促進(jìn)幼兒身體、情感、認(rèn)知、社會(huì)性以及全人教育的重要手段。

家長(zhǎng)的聲音
“我兒子不愛(ài)惜玩具，經(jīng)常敲打玩具，還總是弄壞玩具。”
“孩子3歲多了，整天瞎玩，搭積木、玩過(guò)家家、追逐打鬧，卻連10以內(nèi)的數(shù)都不會(huì)數(shù)。”
“我的孩子2歲就會(huì)背古詩(shī)，還認(rèn)識(shí)不少字，可老師為什么說(shuō)他注意力不集中、不合群？”
“我女兒喜歡重復(fù)，重復(fù)看一本書(shū)、玩一個(gè)布娃娃，反反復(fù)復(fù)玩藏貓貓游戲，這樣重復(fù)不是在浪費(fèi)時(shí)間嗎？”
“我兒子總是沒(méi)玩夠，讓他做點(diǎn)幼小銜接的題目就充滿抗拒。”
這是一次公益家教咨詢活動(dòng)中家長(zhǎng)的提問(wèn)，從中可以看出：一些家長(zhǎng)不了解學(xué)齡前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，如，不了解孩子的“敲打”行為，其實(shí)這正是他探索、感知、操作玩具的方式；家長(zhǎng)甚至?xí)M隘地認(rèn)為孩子搭積木、玩過(guò)家家、追逐玩鬧是“瞎玩”，認(rèn)為認(rèn)字、學(xué)數(shù)數(shù)比“瞎玩”有意義；家長(zhǎng)疑惑孩子2歲就會(huì)背古詩(shī)了，為什么還會(huì)被老師說(shuō)成注意力不集中、不合群。這里面涉及到很多教育理念問(wèn)題。其實(shí)，從一出生開(kāi)始，孩子就通過(guò)游戲的方式持續(xù)不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，反復(fù)操作、不停探索，從不知、不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，獲得新知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能，形成新的態(tài)度、行為、習(xí)慣的過(guò)程都是學(xué)習(xí)。游戲的快樂(lè)引發(fā)了兒童的重復(fù)行為，而重復(fù)行為推動(dòng)了兒童的學(xué)習(xí)，重復(fù)是兒童重要的學(xué)習(xí)方式。 游戲能刺激神經(jīng)元連接，促進(jìn)大腦健康發(fā)育
研究表明，游戲不充分或很少被撫觸的嬰幼兒，其大腦比同齡正常兒童的小20％--30％，游戲?qū)τ诖竽X發(fā)育和基本能力的發(fā)展具有積極影響。游戲創(chuàng)造了豐富、愉悅的環(huán)境，環(huán)境刺激在神經(jīng)元之間建立連接以保存新的信息和經(jīng)驗(yàn)，塑造大腦的結(jié)構(gòu)。
豐富的環(huán)境刺激能激活大腦發(fā)育。人出生時(shí)大腦擁有1000億個(gè)神經(jīng)元，大都處于等待被編碼特定任務(wù)或功能刺激的狀態(tài)。作為神經(jīng)系統(tǒng)傳遞信息和能量通道的神經(jīng)元遍布全身，形成復(fù)雜的信息處理系統(tǒng)，以增強(qiáng)或減弱的方式適應(yīng)不斷變化的環(huán)境影響。與成人相比，嬰幼兒大腦中神經(jīng)元的數(shù)量更多，產(chǎn)生的連接速度更快，其大腦的發(fā)育與周圍環(huán)境的刺激密切相關(guān)，如果缺乏刺激，神經(jīng)元之間便無(wú)法建立連接。已經(jīng)產(chǎn)生連接的神經(jīng)元被保存下來(lái)，充分激活發(fā)育指令；而處于弱勢(shì)，較少使用，未形成連接通路的神經(jīng)元，逐漸被修剪淘汰。
環(huán)境越豐富，神經(jīng)元之間產(chǎn)生的連接數(shù)量越多，神經(jīng)元連接的通路使用越多，大腦儲(chǔ)存和傳遞的信息越多，當(dāng)嬰幼兒將一種經(jīng)驗(yàn)與另一種經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系時(shí)，這些經(jīng)驗(yàn)會(huì)造就成熟的大腦以及相應(yīng)的能力，對(duì)信息進(jìn)行組織和歸類，從而建構(gòu)分類的概念，使學(xué)習(xí)更快且更有意義。
游戲強(qiáng)化感官活動(dòng)，調(diào)節(jié)身體動(dòng)作機(jī)能
除了睡覺(jué)，幼兒總是處于活躍狀態(tài)，這讓許多家長(zhǎng)擔(dān)心他們將來(lái)上小學(xué)后坐不住。其實(shí)，這是幼兒受到大腦神經(jīng)系統(tǒng)的支配而出現(xiàn)的特點(diǎn)，趣味性的游戲活動(dòng)才能滿足他們的需求。幼兒高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不成熟、不平衡，總是興奮大于抑制，表現(xiàn)在行動(dòng)上為非常好動(dòng)。如果要求一個(gè)孩子長(zhǎng)時(shí)間呆坐不動(dòng)，他們會(huì)感覺(jué)困倦煩躁，以至“無(wú)事生非”。所以，學(xué)齡前兒童不適合小學(xué)化學(xué)習(xí)，幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。我們應(yīng)該遵循孩子“好游戲”的身心發(fā)展特點(diǎn)，按規(guī)律辦事才能事半功倍。
重復(fù)活動(dòng)，調(diào)節(jié)身體，以獲得機(jī)能性快樂(lè)。游戲滿足兒童好動(dòng)的需要，帶來(lái)活動(dòng)身體的快樂(lè)，快樂(lè)的滿足又促使兒童重復(fù)運(yùn)動(dòng)，獲得“動(dòng)即快樂(lè)”的滿足。兒童在重復(fù)游戲中不斷建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)，熟練動(dòng)作技能。當(dāng)某段經(jīng)歷反復(fù)發(fā)生時(shí)，可以持續(xù)地刺激其神經(jīng)系統(tǒng)，激活與之相關(guān)的神經(jīng)元并加強(qiáng)連接，使大腦神經(jīng)元之間以令人難以置信的速度建立連接。
游戲激發(fā)好奇心，喚醒求知?jiǎng)訖C(jī)
游戲是兒童探索和認(rèn)識(shí)世界的工具，游戲所具有的強(qiáng)烈情感成分為兒童的學(xué)習(xí)提供了動(dòng)機(jī)。兒童對(duì)周圍世界充滿好奇，他們反復(fù)地問(wèn)“這是什么”“那是為什么”“這個(gè)東西從哪里來(lái)的”“那個(gè)東西怎么會(huì)動(dòng)”等問(wèn)題，因?yàn)楹闷?，兒童才?huì)去和事物發(fā)生互動(dòng)，與事物產(chǎn)生連接，才有可能了解事物的性質(zhì)和狀況。當(dāng)好奇心被喚醒時(shí)，兒童的求知欲變得強(qiáng)烈，這種求知欲促使他們仔細(xì)地觀察人和事物，無(wú)所畏懼地探索令他們感到驚訝的現(xiàn)象及呈現(xiàn)在面前的神秘事物。
兒童將新的事物和經(jīng)驗(yàn)同化進(jìn)已有的認(rèn)知圖式時(shí)，他們就成功地“控制”了周圍世界。由于兒童的思維不夠成熟，對(duì)事物的感知理解缺乏充足的經(jīng)驗(yàn)，幻想和假裝正好為兒童游戲填補(bǔ)了經(jīng)驗(yàn)的空白，在具體物體組成的外部世界和由意象、觀念組成的內(nèi)部世界之間搭建了一座橋梁，將正在進(jìn)行的動(dòng)作和語(yǔ)言聯(lián)系起來(lái)，比如，即使真實(shí)的東西不在眼前，他們也可以做出一連串吃的動(dòng)作，產(chǎn)生愉快的假裝情境。
追求新奇事物的兒童很可能對(duì)知識(shí)充滿渴望，不受束縛的兒童在面對(duì)新經(jīng)驗(yàn)時(shí)沒(méi)有緊張感，這有助于他們獲得更多、更好的機(jī)會(huì)去收集新信息，從探索中體驗(yàn)到更多的愉悅，這種愉悅體驗(yàn)反過(guò)來(lái)又使他們更愿意探索下一個(gè)新經(jīng)驗(yàn)、新挑戰(zhàn)。豐富的環(huán)境刺激能促進(jìn)大腦不斷儲(chǔ)存新經(jīng)驗(yàn)，加速與經(jīng)驗(yàn)的連接，來(lái)自環(huán)境的多元刺激對(duì)大腦發(fā)育的影響會(huì)持續(xù)一生。 游戲能宣泄負(fù)面情緒，促進(jìn)身心健康發(fā)展
通過(guò)游戲體驗(yàn)，可以減少兒童生活中遇到的挫敗、失落及焦慮情緒。由于身心發(fā)展尚不成熟，兒童內(nèi)心的豐富想法往往受到限制而不能流暢表達(dá)，游戲就成了他們特殊的表達(dá)方式，通過(guò)玩游戲，他們把想要表達(dá)的情緒、情感“玩”出來(lái)。
游戲以其虛擬、假象、非真實(shí)的特性，為兒童提供了表達(dá)負(fù)面情緒的“安全島”。虛擬的游戲情節(jié)讓兒童在自由玩耍的過(guò)程中，逃避現(xiàn)實(shí)的種種約束和限制，再現(xiàn)生活中不被允許的行為和動(dòng)作，把內(nèi)心的焦慮、害怕、緊張等不愉快經(jīng)歷，通過(guò)玩游戲的方式發(fā)泄出來(lái)，以彌補(bǔ)內(nèi)心的沮喪和不滿，獲得“補(bǔ)償”心理需要的快樂(lè)，從而達(dá)到心理平衡。
游戲玩“飽”、玩“夠”、玩“精”的兒童，思維活躍，敢于創(chuàng)新，對(duì)周圍世界充滿興趣，具備良好的學(xué)習(xí)能力，這跟義務(wù)教育階段提倡的“身心全面、和諧發(fā)展的主動(dòng)學(xué)習(xí)者”的要求是一致的。通過(guò)游戲可以觀察發(fā)現(xiàn)兒童多元智能中的優(yōu)勢(shì)智能，挖掘兒童的智能潛力，滿足兒童的心理需求，促進(jìn)兒童的健康發(fā)展。
來(lái)源：幼兒教育