目前，幼小銜接已經(jīng)成為當(dāng)今學(xué)前教育的熱點(diǎn)話題之一，從教育行政部門到學(xué)前教育專家，都給了很大的關(guān)注。但是，目前幼小銜接面臨著家長(zhǎng)教育觀念偏差、教育輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)推波助瀾、幼兒園與小學(xué)之間“單向銜接”等問題，針對(duì)以上問題，筆者提出建立幼兒園和小學(xué)共合同教研機(jī)制、小學(xué)實(shí)施“開端課程”、發(fā)揮幼兒園主陣地的作用、發(fā)揮幼教專家的指導(dǎo)作用等策略，以期在家、園、社協(xié)同配合下,多方合力,讓幼兒順利適應(yīng)小學(xué)，做好幼小銜接工作。

一、問題的提出
2021年3月《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》出臺(tái),文件指出,全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育,減緩銜接坡度,幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡?？梢?國(guó)家對(duì)于幼小銜接,已經(jīng)提升到了一個(gè)非常重要的的高度。但是目前幼兒園與小學(xué)之間出現(xiàn)了銜接"斷層"、幼兒園單方面銜接、銜接不科學(xué)等現(xiàn)象仍然嚴(yán)重,亟待解決。
二、幼小銜接面臨的主要問題:
(一)小學(xué)與幼兒園在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式等方面存在巨大差距。
從學(xué)習(xí)環(huán)境看,幼兒園活動(dòng)室及走廊等整體環(huán)境整潔美觀、富有童真童趣。而小學(xué)教室一般由桌椅、多媒體、書本、黑板等教育教學(xué)設(shè)施構(gòu)成,環(huán)境相對(duì)較為單一;從學(xué)習(xí)方式看游戲活動(dòng)貫穿幼兒的一日生活，小學(xué)則以學(xué)習(xí)為主,要根據(jù)國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)大綱來(lái)學(xué)好課程;從師生關(guān)系上看,幼兒園對(duì)幼兒的生活和學(xué)習(xí)都要照顧，,屬于"類親子關(guān)系",而在小學(xué),老師一教學(xué)為主要任務(wù)，對(duì)于學(xué)生的生活等其他方面關(guān)注較少;從教學(xué)方法上看,幼兒園提倡直觀形象的教學(xué)方法，小學(xué)則以書面語(yǔ)言為主,強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)的系統(tǒng)教育,學(xué)生的動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)較少，而且孩子還必須完成一定量的作業(yè);從學(xué)生一日規(guī)范上來(lái)說(shuō),在幼兒園相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較寬松的,如喝水、上廁所、自主游戲、吃飯等都強(qiáng)調(diào)幼兒的自由自主，沒有非常嚴(yán)格的制度。在升入小學(xué)以后,孩子在上課期間,抱臂坐正、發(fā)言先舉手、學(xué)習(xí)用品放整齊、課本作業(yè)不亂擺放、上課認(rèn)真聽、在指定地方等家長(zhǎng)接送等規(guī)定都納入學(xué)生的一日行為規(guī)范中。
(二)家長(zhǎng)教育觀念存在偏差,導(dǎo)致了急功近利現(xiàn)象的出現(xiàn)。
目前很多家長(zhǎng)不懂得幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn),在幼小銜接方面存在著誤區(qū)。他們認(rèn)為幼小銜接就是提前學(xué)習(xí)寫數(shù)字、學(xué)習(xí)念拼音、學(xué)會(huì)讀英語(yǔ)等,過(guò)于注重知識(shí)的學(xué)習(xí),由于孩子身心發(fā)展和智力水平的限制,孩子難以掌握以上內(nèi)容,而家長(zhǎng)就會(huì)變得非常焦慮或者生氣,不僅影響了親子關(guān)系,而且致使幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼感和排斥感。在此觀念指引下的家長(zhǎng)完全忽視了對(duì)于小學(xué)生至關(guān)重要的良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),更忽視了幼兒的觀察力、堅(jiān)持性、創(chuàng)造性、做事認(rèn)真、積極主動(dòng)等方面的提升。
(三)教培機(jī)構(gòu)的推波助瀾,社會(huì)普遍的內(nèi)卷問題。
一些教育機(jī)構(gòu)在利益的驅(qū)使下,對(duì)于幼小銜接過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)儲(chǔ)備,大肆宣傳,聲稱如果孩子不上幼小銜接班,在學(xué)習(xí)上將會(huì)如何成績(jī)不理想、如何落后于其他孩子的發(fā)展等。鋪天蓋地的廣告狂轟亂炸的行為,加劇了家長(zhǎng)進(jìn)一步對(duì)于孩子進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的擔(dān)心,也導(dǎo)致了家長(zhǎng)對(duì)于幼小銜接班的重視,偏離了孩子正常的學(xué)習(xí)水平。同時(shí),幼小銜接班提前教授小學(xué)內(nèi)容，直接導(dǎo)致了幼兒園大班生源的流失,大班下學(xué)期幼兒園在園幼兒大量減少。同時(shí),幼小銜接班的存在,導(dǎo)致一年級(jí)小學(xué)生入學(xué)水平參差不齊,教師在授課時(shí)無(wú)法兼顧到每一個(gè)孩子的發(fā)展水平，從而影響了小學(xué)正常的教學(xué)進(jìn)度,影響了正常的教育生態(tài)。
(四)學(xué)前教育質(zhì)量有待提升:當(dāng)前教育生態(tài)的變化。
做好幼小銜接工作，對(duì)于幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更大的挑戰(zhàn)。如何在自主游戲、課堂等一日活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣、每個(gè)年齡段幼兒需要達(dá)到的各方面的標(biāo)準(zhǔn)有哪些,大班幼兒需要具備的升入小學(xué)的核心素養(yǎng)應(yīng)該怎樣培養(yǎng)等,都是擺在我們幼兒園教師面前的現(xiàn)實(shí)問題。而有的地方,特別是民辦幼兒園或者農(nóng)村幼兒園,教師專業(yè)水平參差不齊,較難以達(dá)到以上要求。而且有的幼兒園教師迎合家長(zhǎng)需求,只追求知識(shí)教授,觀念落后、專業(yè)能力不強(qiáng),也影響了幼小銜接工作的進(jìn)展。 三、做好幼小銜接的策略。
做好幼小銜接,不只是幼兒園單方面任務(wù),同時(shí)也是小學(xué)和家長(zhǎng)的共同任務(wù),我們應(yīng)做到:幼小協(xié)同,家園合作,科學(xué)銜接。
(一)建立幼兒園和小學(xué)共同教研制度,做到互通有無(wú)，無(wú)縫銜接。
以往幼兒園的"單項(xiàng)銜接"現(xiàn)象較多,小學(xué)的參與很少,幼兒園和小學(xué)的交流較少,造成了幼兒園和小學(xué)之間銜接的"斷層"現(xiàn)象,出現(xiàn)了一年級(jí)的學(xué)生不適應(yīng)等的一系列問題。要想改變這一局面,應(yīng)進(jìn)行幼兒園和小學(xué)的"雙向銜接",由幼兒園的"單相思"變?yōu)橛變簣@和小學(xué)之間的"兩相和"。幼兒園和小學(xué)定期進(jìn)行共同教研,建立分層教研機(jī)制,例如:校長(zhǎng)——園長(zhǎng)手拉手、教務(wù)主任——教研主任手拉手、教師——教師手拉手,針對(duì)如何實(shí)現(xiàn)雙向銜接制定具體的方案和策略,做到無(wú)痕銜接。小學(xué)教師定期參與到幼兒園的教研和日常生活中,多了解幼兒的學(xué)學(xué)習(xí)方式及特點(diǎn),找到小學(xué)一年級(jí)的"起點(diǎn)"。幼兒園教師也要更多的走進(jìn)小學(xué),了解小學(xué)對(duì)于幼兒園大班幼兒的要求,適當(dāng)做出調(diào)整。例如:將主題教學(xué)、游戲等融入適應(yīng)課程、適當(dāng)延長(zhǎng)幼兒園的課堂教學(xué)時(shí)間、將"類親子關(guān)系"做出改變、邀請(qǐng)大班畢業(yè)的孩子來(lái)幼兒園說(shuō)說(shuō)小學(xué)的規(guī)則等,幼兒園從各個(gè)方面向著小學(xué)靠攏。
(二)小學(xué)進(jìn)行零起點(diǎn)教學(xué),實(shí)施"開端課程",學(xué)生評(píng)價(jià)尊重個(gè)性差異,減緩銜接的坡度。
1.小學(xué)應(yīng)該給學(xué)生一定的"適應(yīng)期",在小學(xué)低年級(jí)實(shí)施零起點(diǎn)教學(xué),尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。學(xué)齡前幼兒和小學(xué)生分別擁有"學(xué)習(xí)萌芽"和"自覺學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)特征:學(xué)齡前幼兒"并沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)這件事",而是通過(guò)集中精力于自己感到開心和喜歡的事,于不知不覺中學(xué)習(xí);小學(xué)生對(duì)"學(xué)習(xí)"這件事情是有意識(shí)的,有專注時(shí)間和體息時(shí)間之分,按照計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。從學(xué)齡前幼兒到小學(xué)生過(guò)渡的這個(gè)階段,正是通過(guò)"學(xué)習(xí)"而聯(lián)系起來(lái)的,這一階段就是"學(xué)習(xí)萌芽"與"自覺學(xué)習(xí)"的銜接時(shí)期。小學(xué)要認(rèn)識(shí)到銜接期兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn),進(jìn)行適當(dāng)?shù)膰L試。例如,開設(shè)以生活科為核心的綜合科目,研究適宜的"開端課程",從"教科書為中心"轉(zhuǎn)變到"活動(dòng)和體驗(yàn)"為中心的學(xué)習(xí)方法。這樣既有利于剛?cè)雽W(xué)的孩子的學(xué)習(xí),防止孩子"不容易接受",從而自然而然地過(guò)度,又能減少家長(zhǎng)對(duì)于孩子學(xué)習(xí)的過(guò)度擔(dān)心。
2.在小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生評(píng)價(jià)上,應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異,從多方面、多維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。堅(jiān)持育人為本的原則,綜合考查學(xué)生的發(fā)展情況,除學(xué)業(yè)水平外,也要關(guān)注品德發(fā)展和身心健康;既要關(guān)注共同基礎(chǔ),又要關(guān)注興趣特長(zhǎng)。而不是"一刀切"的只關(guān)注學(xué)上的學(xué)業(yè)成績(jī),從而改善一年級(jí)學(xué)生的適應(yīng)問題,減緩幼小銜接的坡度。 (三)充分發(fā)揮幼兒園作為幼小銜接"主陣地"的作用。
《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》指出,3—6歲是為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠基的重要階段,也是為幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵階段。幫助幼兒科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備教育,是幼兒園教育的重要內(nèi)容。幼兒園應(yīng)深入貫徹落實(shí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》,充分尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn),實(shí)施科學(xué)的保育教育,同時(shí)將入學(xué)準(zhǔn)備教育有機(jī)滲透于幼兒園三年保育教育工作的全過(guò)程,幫助幼兒做好身心各方面準(zhǔn)備,實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的順利過(guò)渡。以促進(jìn)幼兒身心全面準(zhǔn)備為目標(biāo),圍繞幼兒入學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì),提出身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個(gè)方面的內(nèi)容。實(shí)施《幼兒園指導(dǎo)要點(diǎn)》要把握好以下幾個(gè)方面:全面準(zhǔn)備、把握重點(diǎn)、尊重規(guī)律。國(guó)家幼小銜接文件指出,要建立幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的長(zhǎng)效機(jī)制,全面提高教育質(zhì)量,促進(jìn)兒童德智體美勞全面發(fā)展和身心健康成長(zhǎng),幼兒園應(yīng)該堅(jiān)持"兒童為本"的原則,做好長(zhǎng)程銜接。
根據(jù)以上文件要求,在3—6歲兒童的長(zhǎng)程銜接中,我們應(yīng)當(dāng)將"四個(gè)準(zhǔn)備"融入小、中、大班一日生活之中,將入小學(xué)的"關(guān)鍵素養(yǎng)"融入到日常生活之中。
1.在小班注重幼兒習(xí)慣與自理能力的培養(yǎng),這需要充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性,喚醒家長(zhǎng)與孩子的動(dòng)機(jī),爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。在小班第一天的試園活動(dòng)中,由家長(zhǎng)來(lái)陪同孩子一起入園。第一頓早餐可由孩子自己來(lái),家長(zhǎng)離得遠(yuǎn)一點(diǎn),在教師的引導(dǎo)下,邊說(shuō)兒歌,孩子邊剝雞蛋,讓家長(zhǎng)體會(huì)到孩子在老師的幫助下是可以自己完成一些事情的。在穿鞋子時(shí),也同樣可以讓孩子自己來(lái)體會(huì),教師邊念兒歌邊教幼兒如何穿鞋子,同時(shí)將兒歌放在大屏幕上讓家長(zhǎng)也一起學(xué)習(xí),共同激發(fā)家長(zhǎng)和幼兒共同學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在入園之后的午休問題上,教師也可以利用兒歌巧妙的引導(dǎo)幼兒:小手機(jī)來(lái)充電,快快藏好小天線,關(guān)好開關(guān)閉上眼,安安靜靜電充滿。這樣幼兒在生動(dòng)形象的兒歌中自然而然的入睡,較為順利的度過(guò)適應(yīng)期。在一日生活中,環(huán)境的作用不能忽視,比如將一日活動(dòng)的流程張貼于教師墻面上,孩子們?cè)谟變簣@適應(yīng)了之后,也可以根據(jù)環(huán)境的提示來(lái)進(jìn)行一些活動(dòng)。在增強(qiáng)幼兒安全意識(shí)方面,在幼兒的親子試園過(guò)程中可以讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒參觀幼兒園環(huán)境,找找哪里有危險(xiǎn),回來(lái)之后家長(zhǎng)和幼兒共同畫出提醒圖示,然后張貼于發(fā)現(xiàn)安全隱患的地方,從而達(dá)到幼兒園環(huán)境之間的互動(dòng),培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成遵守規(guī)則的好習(xí)慣。
2.在幼兒園中班主要是培養(yǎng)孩子專注、認(rèn)真、觀察等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)與交往能力,圍繞此目標(biāo),我們也可以進(jìn)行相應(yīng)的一些列活動(dòng)。在自主游戲的開展過(guò)程中,我們要積極鼓勵(lì)幼兒勇敢地去探索、小朋友之間進(jìn)行交往與合作,同時(shí)引導(dǎo)他們遵守游戲規(guī)則等。除此之外,自主游戲后的分享環(huán)節(jié),讓幼兒把自己的心得說(shuō)一說(shuō)、說(shuō)說(shuō)自己的游戲故事,鍛煉了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。中班的幼兒具備了自我服務(wù)及服務(wù)他人的能力,因此可以讓幼兒參與到一系列的勞動(dòng)活動(dòng)中,以此來(lái)培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)。我園開展了幼兒"自助取餐"活動(dòng),也是幼兒自我服務(wù)的具體體現(xiàn),幼兒端好自己的小盤子,吃多少,取多少,做到不浪費(fèi),吃飽和吃好。"我是值日生"活動(dòng),提前排好值日生表格,分好工,幼兒參與到為班級(jí)擦桌子、整理板凳、澆花等活動(dòng)中來(lái),使他們既感受到了勞動(dòng)的成就感,又增強(qiáng)了幼兒的責(zé)任意識(shí);"我是天氣預(yù)報(bào)員"活動(dòng),幼兒提前一天晚上準(zhǔn)備好第二天的天氣播報(bào),第二天為全班小朋友播報(bào)天氣,在培養(yǎng)幼兒責(zé)任感的同時(shí)也鍛煉了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力;"我來(lái)報(bào)食譜""我是小班長(zhǎng)""喝水監(jiān)督員"等制度,也起到了同樣的效果。
3.進(jìn)入幼兒園大班,針對(duì)《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》指出的幼兒在身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)、學(xué)習(xí)適方面的要求,我們可以進(jìn)行以下活動(dòng)。
(1)繼續(xù)注重培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。進(jìn)行“我來(lái)講故事”活動(dòng),一開始由老師講故事給小朋友們聽,后來(lái)慢慢過(guò)渡到小朋友講故事,如果小朋友講的非常好,可以放到幼兒園的午休前的全園故事播報(bào)或者是幼兒入離園的廣播中,這樣既增強(qiáng)了幼兒的自豪感又在全園形成了熱愛閱讀的良好氛圍。
(2)培養(yǎng)幼兒的表征能力。通過(guò)畫來(lái)培養(yǎng)幼兒的表征能力,比如讓孩子畫一畫、講一講自己玩的游戲故事、在播報(bào)幼兒園食譜前可以讓幼兒提前在家里畫一畫食譜,同時(shí)幫助家長(zhǎng)做簡(jiǎn)單的擇菜等事情,然后回到幼兒園后鼓勵(lì)幼兒講一講說(shuō)一說(shuō)。這樣既鍛煉了幼兒的表征能力,又鍛煉了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和動(dòng)手能力。
(3)培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)不松懈。從小班回到家每天說(shuō)"我交到了×××好朋友"到中班用某一個(gè)詞造句再到大班布置圖書漂亮、調(diào)查問卷等"作業(yè)"的形式來(lái)培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)。這些并不是強(qiáng)制幼兒完成,也是為了讓幼兒養(yǎng)成一個(gè)按時(shí)完成任務(wù)的好習(xí)慣。
(4)可以針對(duì)于大班進(jìn)行一系列的特色活動(dòng)。比如:參觀小學(xué)的活動(dòng),可以讓幼兒去小學(xué)參觀,了解小學(xué)的教師、老師,體驗(yàn)小學(xué)的課堂、與小學(xué)的老師互動(dòng),看看自己是否也可以回答上來(lái)小學(xué)老師提出的問題。另外,也可以讓幼兒找一找幼兒園和小學(xué)的不同,自己需要做出哪些努力。舉行"今晚不回家"留宿活動(dòng),幼兒在畢業(yè)前在幼兒園留宿也是一件非常難忘和有意義的事情,可以讓幼兒提前規(guī)劃一下自己留宿所需要的東西、在留宿的時(shí)候鼓勵(lì)幼兒自己的事情自己做、然后引導(dǎo)幼兒將自己整個(gè)的活動(dòng)過(guò)程記錄下來(lái),鍛煉了幼兒的獨(dú)立性和自我服務(wù)的能力。舉行一場(chǎng)特別的畢業(yè)典禮,在這一場(chǎng)畢業(yè)典禮上,除了常規(guī)的發(fā)放畢業(yè)證、教師致辭、獻(xiàn)花等內(nèi)容外,盡量加入小學(xué)的相應(yīng)成分。比如:請(qǐng)小學(xué)校長(zhǎng)參與到畢業(yè)典禮中來(lái),讓學(xué)生提前認(rèn)識(shí)小學(xué)的校長(zhǎng)。同時(shí)也可以讓小學(xué)校長(zhǎng)講話,尤其在教學(xué)上面堅(jiān)持零起點(diǎn)教學(xué),讓家長(zhǎng)們放心,同時(shí)小學(xué)校長(zhǎng)可以和即將畢業(yè)的孩子們做互動(dòng),當(dāng)幼兒園園長(zhǎng)送孩子們走出成長(zhǎng)之門時(shí),小學(xué)校長(zhǎng)可以在成長(zhǎng)之門的對(duì)面迎接,讓孩子們體驗(yàn)到有幼兒園園長(zhǎng)"送"小學(xué)校長(zhǎng)"接"的那種儀式感。
(5)在大班畢業(yè)之前,可以適時(shí)請(qǐng)小學(xué)校長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園,與全體家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面的召開全體新生家長(zhǎng)會(huì),對(duì)于零起點(diǎn)教學(xué)、小學(xué)對(duì)于幼兒的要求等做一下說(shuō)明,也減少了家長(zhǎng)對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)的焦慮。
(四)發(fā)揮專家在幼小銜接方面的作用。有條件的幼兒園可以設(shè)立"專家工作坊",邀請(qǐng)專家進(jìn)園,以"一對(duì)一"或者"家長(zhǎng)沙龍"的方式和家長(zhǎng)解疑答惑,每次提前定好共同探究的主題。這是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的工作,通過(guò)專家的引導(dǎo),家長(zhǎng)之間互相交流切磋,提升家長(zhǎng)的育兒理念,改善家長(zhǎng)的家庭教育水平。
總而言之,幼小銜接是一個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程,需要幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)、教育行政部門等各方面的共同努力,做到以幼兒為主體,家、園、社協(xié)同配合,多方合力,幼小銜接才會(huì)收到良好的效果。
來(lái)源：史淑娟 淄博師范高等?？茖W(xué)校附屬幼兒園