大班是學(xué)前兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的重要準(zhǔn)備階段，在此階段培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)于提高幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備水平、促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展具有重要意義。語言作為人際交往和思維加工的重要工具，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。然而，當(dāng)前幼兒園大班語言教育活動(dòng)存在幼兒參與興趣不高，語言活動(dòng)材料與語言互動(dòng)不足，教師相關(guān)認(rèn)識(shí)及能力欠缺等問題，未能很好地發(fā)揮其促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的積極作用。早期閱讀是幼兒園語言教育活動(dòng)的重要形式，教師應(yīng)精選繪本，確立明確的早期閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展目標(biāo)；不斷優(yōu)化閱讀環(huán)境，注重閱讀材料的豐富性、層次性和開放性；強(qiáng)化對(duì)幼兒的閱讀支持與引導(dǎo)，提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的目的性與有效性。

學(xué)習(xí)品質(zhì)這一概念自提出以來一直處于發(fā)展當(dāng)中，至今人們對(duì)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的概念、內(nèi)涵及其結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)仍存在不同看法。一般來說，學(xué)習(xí)品質(zhì)是指兒童在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的積極態(tài)度和良好的行為傾向，它是用以描述兒童如何進(jìn)行學(xué)習(xí)而非學(xué)到了什么，不指向任何具體的知識(shí)、技能或者情感。在學(xué)前教育階段，學(xué)習(xí)品質(zhì)被認(rèn)為是支持幼兒進(jìn)行五大領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵，是幼兒進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。大班是學(xué)前兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的一個(gè)重要準(zhǔn)備階段，在這一時(shí)期培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)于提升幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備水平、促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展和學(xué)業(yè)成就提升具有重要意義。已有研究多集中于通過游戲、科學(xué)活動(dòng)等來促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，較少將語言活動(dòng)作為學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的工具和手段。語言作為人際交往和思維加工的重要工具，它對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。大班幼兒的語言能力發(fā)展已經(jīng)較為成熟，語言的工具性以及語言活動(dòng)內(nèi)容的豐富性可以為大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展提供良好的輔助和支撐。
01、語言與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在關(guān)聯(lián)
語言是思維的工具，是個(gè)體開展人際交往和進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的主要憑借。周兢認(rèn)為，漢語兒童語言的發(fā)展經(jīng)過了四個(gè)階段，其中大班幼兒處于合成結(jié)構(gòu)階段（4—6歲）。在這一階段，幼兒可以通過語言來表達(dá)更為復(fù)雜的事物關(guān)系，其語言的表意功能和抽象化水平也在不斷得到提升，且兒童語言理解與表達(dá)能力的發(fā)展也是為其自身的發(fā)展和需要服務(wù)。陳鶴琴就曾倡導(dǎo)在語言活動(dòng)中通過故事來豐富幼兒的想象力、發(fā)展幼兒的思維能力和創(chuàng)造力以及培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。語言與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的關(guān)聯(lián)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是語言作為一種思維和認(rèn)知工具本身對(duì)于學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的工具性作用，語言的認(rèn)知發(fā)展功能可以使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)產(chǎn)生更為本體的認(rèn)識(shí)；二是語言活動(dòng)本身蘊(yùn)含著非常豐富的信息，語言的內(nèi)容指向可以為學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展提供對(duì)象和條件。
首先，語言教育活動(dòng)可以拓展幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展幼兒的認(rèn)知能力與非認(rèn)知能力。語言是人類高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)，人類表意語言的抽象性、可產(chǎn)生性及任意性等特點(diǎn)最終促使人類進(jìn)化為人，而抽象的概念和語言產(chǎn)生思維，語言和思維又構(gòu)建了人類的知識(shí)體系與文化。幼兒語言作為一種表意和進(jìn)行思維活動(dòng)的工具，它可以很好地發(fā)展幼兒的認(rèn)知能力和拓展幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。一方面，語言可以為兒童提供豐富的認(rèn)知加工素材，這可以豐富兒童的經(jīng)驗(yàn)范疇，并使他們在擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)事物認(rèn)識(shí)的概念化和抽象化。另一方面，幼兒的語言表達(dá)促進(jìn)了他們感覺、記憶、思維等認(rèn)知能力的發(fā)展。學(xué)前期兒童的語言不僅具有表意功能，同時(shí)也與人際交往、想象、好奇心等非認(rèn)知能力聯(lián)系在一起，他們會(huì)借助語言進(jìn)行天馬行空的表達(dá)，并在人際交往和自我表達(dá)的過程中不斷有意識(shí)地彰顯和調(diào)整自身的興趣、動(dòng)機(jī)和情緒。
其次，語言活動(dòng)是幼兒思維發(fā)展的基礎(chǔ)，而思維的發(fā)展可以促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。思維品質(zhì)中的批判性、邏輯性、發(fā)散性等構(gòu)成了學(xué)習(xí)品質(zhì)的基礎(chǔ)，良好的思維品質(zhì)可以促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。語言以特定的方式保持、表達(dá)、交流和傳承人類所創(chuàng)造的各種經(jīng)驗(yàn)，而直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)又是思維賴以實(shí)現(xiàn)和發(fā)展的基礎(chǔ)。當(dāng)個(gè)體采用語言來進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)，思維的發(fā)展就開始受制于語言的發(fā)展水平。隨著兒童語言的發(fā)展從具體走向抽象，其對(duì)語義的理解和建構(gòu)就開始制約和影響著思維的發(fā)展方向和品質(zhì)。語言為思維的發(fā)展提供了活動(dòng)對(duì)象和加工工具，它可以讓幼兒在一定程度上超越直覺的限制而只借助詞語來進(jìn)行認(rèn)知加工活動(dòng)，語言在其中起著關(guān)鍵的認(rèn)知啟動(dòng)、選擇、轉(zhuǎn)換和組合作用。也就是說，語言可以經(jīng)由思維的發(fā)展來促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。
最后，豐富的語言活動(dòng)為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展提供了良好的實(shí)踐情境。幼兒的語言發(fā)生于真實(shí)的生活環(huán)境，當(dāng)幼兒通過有限的語言來表述豐富且未知的世界時(shí)，這個(gè)過程就是發(fā)展幼兒想象、好奇心、反思等學(xué)習(xí)品質(zhì)的過程。不同類型的語言活動(dòng)一是為幼兒提供了豐富的語言信息，它可以激發(fā)幼兒對(duì)周圍事物的好奇心與求知欲；二是豐富的語言活動(dòng)可以增進(jìn)幼兒的語言意識(shí)和語言能力，使他們不斷借助語言來進(jìn)行自我反思；三是成人的引導(dǎo)、同伴的交談以及精心設(shè)計(jì)的繪本閱讀活動(dòng)可以引發(fā)幼兒的想象，為幼兒構(gòu)建一個(gè)豐富的知識(shí)與想象空間。幼兒園的語言活動(dòng)為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展提供了具體內(nèi)容，它以情境融合的方式來整體提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的全面性。
02、大班幼兒語言活動(dòng)存在的主要問題及其對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的阻礙
幼兒園語言活動(dòng)既可以作為一種專門的教育活動(dòng)，同時(shí)也可以以其本身的工具性特征而融入幼兒生活與學(xué)習(xí)的方方面面。從學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)容和特性來看，通過語言活動(dòng)來發(fā)展大班幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)從語言活動(dòng)的交談性、主體性、整體性等維度來切入。幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展是一個(gè)外部引導(dǎo)和幼兒自主建構(gòu)相結(jié)合的過程，任何外部教育目的的施加和教育措施的引導(dǎo)都必須以幼兒對(duì)活動(dòng)意義的內(nèi)化為前提。通過語言活動(dòng)來發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)是一種融合性教育活動(dòng)，它具有全時(shí)性、全域性的特征，開展不充分或者水平較低的語言活動(dòng)會(huì)阻礙幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的全面發(fā)展。
當(dāng)前幼兒園大班語言活動(dòng)存在一些基本問題。一是大班幼兒對(duì)語言區(qū)活動(dòng)興趣不高，缺乏對(duì)語言活動(dòng)的參與性。這主要是因?yàn)榻處熢诮M織開展語言教育活動(dòng)時(shí)忽視了幼兒語言發(fā)生與應(yīng)用的生活性和情境性，教師往往從理想或者單純地從教育政策文本出發(fā)來設(shè)置語言教育活動(dòng)的目標(biāo)、過程和環(huán)境。而在語言教育活動(dòng)開展過程中，教師對(duì)教學(xué)過程的高控以及程式化教學(xué)使得語言教育活動(dòng)停留在表面而未內(nèi)化為幼兒的內(nèi)在需要。二是大班幼兒在語言活動(dòng)中缺乏互動(dòng)。隨著生活經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展和語言能力的提高，大班幼兒不僅發(fā)展起了成熟的口語能力，同時(shí)也具備較強(qiáng)的交往動(dòng)機(jī)和交往需要。由于對(duì)語言活動(dòng)主題的選擇偏離了幼兒的實(shí)際需要、忽視了不同幼兒個(gè)體之間的差異以及投放的材料相對(duì)簡單，這導(dǎo)致幼兒難以就某一話題發(fā)生實(shí)質(zhì)而有效的交流和互動(dòng)。三是大班幼兒開展語言活動(dòng)的材料匱乏且缺乏層次性。幼兒語言能力的發(fā)展既受個(gè)體因素的影響，也受家庭環(huán)境、父母教養(yǎng)方式、同伴交往等因素的影響。對(duì)大班幼兒開展的語言活動(dòng)不僅要依托成人的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也要借助文字和圖書來拓展其語言活動(dòng)的范疇以及提升語言的概括性和抽象性。但在實(shí)踐過程中，教師給幼兒提供的閱讀材料存在數(shù)量不足、種類不豐富、層次性不足且未及時(shí)進(jìn)行更換等問題，導(dǎo)致幼兒對(duì)圖書的閱讀只停留在知覺水平而未內(nèi)化為自身的經(jīng)驗(yàn)和思維。四是教師對(duì)大班語言活動(dòng)的價(jià)值認(rèn)識(shí)及準(zhǔn)備不足。盡管我國幼兒園的教育教學(xué)已經(jīng)從集體教學(xué)不斷向領(lǐng)域教學(xué)轉(zhuǎn)移，不斷強(qiáng)調(diào)各種教學(xué)活動(dòng)的綜合性，但教師的教育觀念和教學(xué)組織方式仍具有很強(qiáng)的分科教學(xué)痕跡，沒有將語言活動(dòng)視為語言能力、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)交往等發(fā)展的基本手段，語言教育活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)置和環(huán)境創(chuàng)設(shè)都比較單一，教學(xué)手段和教學(xué)組織形式也不夠豐富。
語言活動(dòng)在形式和內(nèi)容上都為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展提供了可能性和條件，當(dāng)幼兒園教師僅僅將語言教育活動(dòng)視為領(lǐng)域教學(xué)而忽視其綜合發(fā)展功能時(shí)，語言教育活動(dòng)開展的不完備性就會(huì)制約幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。一是語言教育活動(dòng)的不完備會(huì)使教師在目標(biāo)和理念上忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，致使學(xué)習(xí)品質(zhì)游離于語言教育活動(dòng)目標(biāo)之外。當(dāng)幼兒園教師將語言教育活動(dòng)的目標(biāo)僅僅定位于發(fā)展幼兒的識(shí)字和閱讀能力時(shí)，語言活動(dòng)的價(jià)值就被大大地限制和削弱了，難以有效發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)興趣。二是語言教育活動(dòng)的不完備會(huì)在形式上弱化語言的人際交往和思維加工功能，從而使幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展缺乏良好的工具支撐。如果語言教育活動(dòng)不注重幼兒對(duì)語言的應(yīng)用，那么幼兒就無法從豐富的語言交往活動(dòng)中有效獲取各種信息和挖掘語言的交往價(jià)值，不會(huì)發(fā)展起良好的信息與情境識(shí)別能力，不能借助語言來進(jìn)行更好的思維加工活動(dòng)。三是語言教育活動(dòng)的不完備會(huì)在內(nèi)容上淡化語言意義和語言對(duì)象的豐富性，從而使幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展缺乏良好的環(huán)境支撐。語言高度概括和抽象的表達(dá)方式可以為幼兒提供非常豐富的想象空間，它可以促使幼兒通過高度凝練的詞匯去重構(gòu)語境和事物之間的邏輯關(guān)系，可以在發(fā)展幼兒想象力的同時(shí)發(fā)展他們豐富的情感。當(dāng)語言教育活動(dòng)僅停留于知識(shí)和技能學(xué)習(xí)時(shí)，語言的想象和聯(lián)想功能就被抹殺掉了。 03、通過早期閱讀活動(dòng)來促進(jìn)大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展
早期閱讀活動(dòng)是一種綜合性教育活動(dòng)，它不僅指向幼兒語言能力的發(fā)展，同時(shí)還通過豐富的圖書內(nèi)容、完整的故事情節(jié)和精美的頁面設(shè)計(jì)來培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)幼兒的好奇心。因此，通過早期閱讀來培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)是一種理想的方式和路徑，它可以以語言為工具、以文字和圖畫為載體來促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效發(fā)展。
首先，精選早期閱讀繪本，確立明確的早期閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展目標(biāo)。繪本以圖文共奏的表達(dá)和敘事方式在具象與抽象、表象與意象的矛盾統(tǒng)一中呈現(xiàn)出故事的豐富性和多義性，它可以為幼兒提供充分的語言和視覺刺激，可以為幼兒預(yù)留充分的想象空間，可以為幼兒的自我表達(dá)和人際交往提供充分的情境和機(jī)會(huì)。幼兒園要從繪本閱讀的特征及其與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)結(jié)出發(fā)確立明確的早期閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展目標(biāo)。在依據(jù)學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展目標(biāo)選擇繪本時(shí)，一方面要細(xì)化學(xué)習(xí)品質(zhì)的具體維度，要選擇那些與具體學(xué)習(xí)品質(zhì)具有密切關(guān)聯(lián)的繪本；另一方面又要注意學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的整體性，不能將學(xué)習(xí)品質(zhì)認(rèn)定為一種知識(shí)門類而通過簡單的知識(shí)學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。
其次，不斷優(yōu)化早期閱讀環(huán)境，注重閱讀材料的豐富性、層次性和開放性。幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)是在實(shí)踐中發(fā)生和發(fā)展的，良好的閱讀環(huán)境可以增強(qiáng)幼兒的繪本閱讀愿望，促進(jìn)他們的語言表達(dá)和語言交往。早期閱讀中的語言活動(dòng)需要依托相應(yīng)的閱讀材料，此時(shí)教師應(yīng)該通過材料的豐富性、層次性和開放性來提升大班幼兒的閱讀水平，不斷拓展他們的閱讀廣度和深度。基于豐富且適宜的閱讀材料，教師還應(yīng)在閱讀方式上注意適切性和靈活性，要依據(jù)繪本的類型以及具體的教育目標(biāo)而有選擇地采用不同的閱讀方式以及通過語言交談、故事講述、文字記錄等方式增進(jìn)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解和語言的應(yīng)用，在不斷的語言表達(dá)和思維內(nèi)省中發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
最后，強(qiáng)化早期閱讀活動(dòng)中的教師支持，提升大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的目的性和有效性。在明確早期閱讀和語言教育活動(dòng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展功能的基礎(chǔ)上，教師要通過觀察和傾聽去了解幼兒的語言發(fā)展水平和發(fā)展需要，并在此基礎(chǔ)上去引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本文字和畫面進(jìn)行細(xì)致觀察和深入理解，增進(jìn)幼兒思維的發(fā)散性和深度。教師在引導(dǎo)和支持幼兒進(jìn)行繪本閱讀的過程中要注意幼兒主體性的發(fā)揮，不能將自身對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的理解以知識(shí)學(xué)習(xí)的方式強(qiáng)制施加給幼兒，而是應(yīng)該通過引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容與繪本情境的自我建構(gòu)和自主實(shí)踐來發(fā)展他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
來源：學(xué)前教育研究 馬蕾