《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“語(yǔ)言是交流和思維的工具。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。”3—6歲幼兒正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，口語(yǔ)交流能力的培養(yǎng)是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重中之重。
口語(yǔ)交談與表達(dá)能力練習(xí)是在一日生活中進(jìn)行的，教師要牢固樹(shù)立“幼兒為本”的觀念，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠激勵(lì)幼兒主動(dòng)投入、積極學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展。
對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，每天每時(shí)都存在學(xué)習(xí)運(yùn)用口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，教師必須重視語(yǔ)言交流氛圍的創(chuàng)造，吸引他們主動(dòng)參與談話。其中，提出問(wèn)題是引導(dǎo)對(duì)話非常關(guān)鍵的一部分，一些提問(wèn)會(huì)引出更多有創(chuàng)造性的想法以供分享，教師最重要的是明白提問(wèn)的目的——揭示兒童的想法，而不是加強(qiáng)教師已有的思想或檢驗(yàn)兒童習(xí)得了多少知識(shí)。

開(kāi)放性問(wèn)題
目的：可以讓幼兒尋求多樣化的答案、豐富觀點(diǎn)和想法的問(wèn)題。
封閉性問(wèn)題與開(kāi)放性問(wèn)題的區(qū)別（見(jiàn)表1）： 使用技巧：
探索某種新鮮事物時(shí)。幼兒在面對(duì)新鮮事物時(shí)頭腦中往往沒(méi)有相應(yīng)的知識(shí)圖式，這時(shí)他們會(huì)表現(xiàn)出一定的好奇心和探究欲望，教師需要做的是提出開(kāi)放式的問(wèn)題來(lái)幫助幼兒創(chuàng)想和制造經(jīng)驗(yàn)圖式。如果教師用封閉性的問(wèn)題，不但會(huì)框死孩子們的思維方式和方向，而且會(huì)阻礙他們探索的好奇心的沖動(dòng)。
例如，中班孩子們對(duì)著地上爬行的小螞蟻，你一言我一語(yǔ)地議論著它們的外形和食物，當(dāng)螞蟻爬走后，孩子們議論的興致也淡了。當(dāng)幼兒準(zhǔn)備散掉的時(shí)候，老師提出了一個(gè)問(wèn)題：“螞蟻爬了那么遠(yuǎn)為什么還能記住回家的方向？”這個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題再度調(diào)動(dòng)起了他們議論的熱情，引導(dǎo)孩子們更深層次地了解小螞蟻。
操作活動(dòng)遇到困難時(shí)。在區(qū)域活動(dòng)或小組操作活動(dòng)中，我們常常會(huì)碰到這樣的問(wèn)題——孩子對(duì)某種材料失去了興趣，到了瓶頸階段，幼兒對(duì)接下去的探索失去了方向……遇到這種情況時(shí)，教師往往會(huì)介入其中，以不同的身份給予指導(dǎo)，因?yàn)槊课唤處煹闹笇?dǎo)技能不同，會(huì)出現(xiàn)正面或負(fù)面的指導(dǎo)結(jié)果。當(dāng)需要語(yǔ)言指導(dǎo)時(shí)，教師要盡量提一些開(kāi)放性問(wèn)題，如“這個(gè)材料放在××中可以怎么用？”“你這樣操作原先設(shè)想是怎么樣的？”“這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們可以往什么方向去想？”……給幼兒繼續(xù)活動(dòng)提供“支架”，切勿使用“二選一”“是和否”的問(wèn)題來(lái)參與指導(dǎo)。
觀點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)交流分享時(shí)。好的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，順應(yīng)內(nèi)化他人的經(jīng)驗(yàn)圖式，逐步構(gòu)建自己的知識(shí)圖式，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)也是一種好的經(jīng)驗(yàn)來(lái)源。因此，教師在日?；顒?dòng)中要學(xué)會(huì)多和孩子們聊天，多給他們說(shuō)出自己想法的機(jī)會(huì)，用開(kāi)放性的問(wèn)題吸引幼兒談話交流。比如，區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，請(qǐng)幼兒來(lái)談?wù)勛约旱幕顒?dòng)過(guò)程；生活中的奇妙創(chuàng)意是怎么想出來(lái)的；一個(gè)夸張的比喻是怎么來(lái)的等。這些問(wèn)題沒(méi)有固定答案，也不需要引導(dǎo)孩子按照教師的思維圖式來(lái)思考。
深入探索兒童思維的問(wèn)題
目的：提問(wèn)的目的不是問(wèn)孩子要一個(gè)已答案，而是試圖猜測(cè)他們頭腦中的想法，通過(guò)提問(wèn)了解他們的知識(shí)圖式，知道他們是如何理解或誤解信息的。有時(shí)候，提問(wèn)是為了幫助幼兒形成假設(shè)，然后引導(dǎo)幼兒思考其他知識(shí)的假設(shè)，或支持他們?nèi)ヲ?yàn)證假設(shè)，繼續(xù)思考，以發(fā)現(xiàn)新的想法。
成人的思維圖式：
幼：我的腦袋是個(gè)氣球。
成人：一個(gè)氣球？
幼：是的，一個(gè)很大的氣球。
考慮兒童的想法：
幼：我的腦袋是個(gè)氣球。
成人：那是怎么回事？你能更詳細(xì)地告訴我嗎？
使用技巧：
幼兒有個(gè)性化舉動(dòng)或思維時(shí)。了解孩子思維圖式的構(gòu)建過(guò)程，并允許他們?cè)诎l(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)偏差和個(gè)性化舉動(dòng)。對(duì)于一些不可回避的問(wèn)題，成人要密切加以關(guān)注并嘗試用有效的提問(wèn)去關(guān)注他們，深入了解這些“個(gè)性化”背后的秘密。例如，愛(ài)分享的孩子為什么突然不分享了？活潑好動(dòng)的孩子為什么沉默了？
幼兒取得某項(xiàng)不易的成功后。當(dāng)幼兒獲得某種成功的體驗(yàn)后，其心情往往很愉悅，這時(shí)交流談話會(huì)更容易進(jìn)行。教師要及時(shí)抓住這一教育契機(jī)，深入了解幼兒在這一事件背后所付出的努力和持有的思考模式，給其他孩子好的借鑒。
生成性的活動(dòng)前。老師：“我們?nèi)绾伪Ａ粲白樱?rdquo;（方法一、方法二、方法三……）“我們需要準(zhǔn)備些什么？”（紙和筆）“需要什么樣的紙？讓我們?nèi)ス褡永镎蚁率裁礃拥募堊钸m合吧！”（教師支持幼兒的想法，鼓勵(lì)幼兒嘗試不同的記錄方式）在接下來(lái)的日子里，教師關(guān)注了幼兒的想法：“關(guān)掉所有的燈就沒(méi)有影子了，打開(kāi)燈就會(huì)有不一樣的影子。”并跟蹤提問(wèn)：“我們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)每次開(kāi)關(guān)燈時(shí)影子是不同的？”從而為幼兒提供了深入學(xué)習(xí)和研究的機(jī)會(huì)。
好的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，順應(yīng)內(nèi)化他人的經(jīng)驗(yàn)圖式，逐步構(gòu)建自己的知識(shí)圖式，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)也是一種好的經(jīng)驗(yàn)來(lái)源。因此，教師在日?；顒?dòng)中要學(xué)會(huì)多和孩子們聊天，多給他們說(shuō)出自己想法的機(jī)會(huì)，用開(kāi)放性的問(wèn)題吸引幼兒談話交流。
澄清和聚焦想法的問(wèn)題
目的：澄清教師混沌的想法，實(shí)踐驗(yàn)證教師和幼兒交談的疑惑和假設(shè)。
使用技巧：
發(fā)生糾紛。幼兒之間相處難免有糾紛產(chǎn)生的時(shí)候，產(chǎn)生糾紛了，孩子們往往都急于辯解，有口齒不清、表達(dá)不清、邏輯混亂的情況。這時(shí)，教師需要抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)幼兒放緩情緒，提出問(wèn)題引導(dǎo)他們正確做口語(yǔ)表達(dá)，如“你為什么會(huì)這樣做呢？”“你是怎么想的？”只有讓幼兒充分表達(dá)完自己的想法后，他們才會(huì)認(rèn)真聽(tīng)取老師給予的建議，同時(shí)在表達(dá)中逐步提升口語(yǔ)能力。
關(guān)注焦慮。當(dāng)幼兒出現(xiàn)焦慮時(shí)，教師可能不清楚他想要表達(dá)什么，可以對(duì)他說(shuō)：“我不太明白，你能再告訴我一次嗎？”或者說(shuō)：“你說(shuō)的老師不是很清楚，你能多告訴我一點(diǎn)信息嗎？”通過(guò)提出問(wèn)題的交談方式，可以讓幼兒和教師在充滿安全和信任的環(huán)境中交流，進(jìn)而讓教師了解幼兒的內(nèi)心世界，澄清幼兒所說(shuō)的話——這也是尊重幼兒、“幼兒為本”的標(biāo)志。
特殊情況。老師：“為什么你們覺(jué)得今天沒(méi)有影子？”幼1：“因?yàn)橄掠炅恕?rdquo;幼2：“是的，我的鞋子也濕了。”老師：“（等幾秒鐘）哦，在你來(lái)幼兒園的路上，鞋子濕了。（等幾秒鐘）為什么你們覺(jué)得今天沒(méi)有影子？”重復(fù)最初的問(wèn)題是個(gè)有用的策略，當(dāng)幼兒沉默或肢體語(yǔ)言沒(méi)有更多信息時(shí)，教師可以用不同的語(yǔ)調(diào)和肢體語(yǔ)言進(jìn)行重復(fù)。上述案例中，教師在做出下一個(gè)回應(yīng)前有一個(gè)等待的時(shí)間，決定何時(shí)、以什么頻率重復(fù)一個(gè)問(wèn)題，以聚焦對(duì)話或吸引更多幼兒參與對(duì)話，這是個(gè)技巧性的問(wèn)題，關(guān)鍵是很好地了解兒童，解讀兒童的肢體語(yǔ)言，讓教師的提問(wèn)支持兒童的對(duì)話。
聯(lián)系兒童經(jīng)驗(yàn)或想法的問(wèn)題
幼兒語(yǔ)言發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展互為支撐。正如皮亞杰所說(shuō)，“語(yǔ)言具有雙重意義，它既是一種濃縮的符號(hào)，又是一種社會(huì)調(diào)節(jié)。語(yǔ)言在這種雙重意義中便成為思維精密發(fā)展不可缺乏的因素”。
目的：通過(guò)建立事物與思維的聯(lián)系，幫助了解初步形成的概念，支持幼兒思考，整合他們的觀點(diǎn)。
使用技巧：
在幼兒構(gòu)建新經(jīng)驗(yàn)或掌握新概念時(shí)，我們往往會(huì)遇到這類問(wèn)題。
教師：（問(wèn)特定幼兒）你說(shuō)泡泡看起來(lái)是什么樣子的？幼1：它們是圓的。幼2：里面有彩虹。老師：是的，它們像別的東西嗎？幼兒：地球是圓的。老師：它像地球？哪里像？幼兒：它像一顆軟心豆粒糖。老師：軟心豆粒糖？它們是圓的嗎？
教師通過(guò)幼兒給予的信息組建新的問(wèn)題，關(guān)鍵在于引導(dǎo)幼兒思考泡泡和他們知道的其他圓形東西的關(guān)系，幫助其發(fā)散思維，了解幼兒思考問(wèn)題的方式。幼兒的回答讓教師了解到了他們圖式中的新信息（通過(guò)形狀產(chǎn)生聯(lián)系）。 
真實(shí)記錄兒童的語(yǔ)言。開(kāi)展這項(xiàng)工作，教師需要準(zhǔn)備兩樣法寶：便箋和筆。教師可以在生活中隨機(jī)記錄孩子的有趣語(yǔ)言；也可以有針對(duì)性地記錄某個(gè)孩子的語(yǔ)言，還可以提出一個(gè)固定的問(wèn)題，記錄孩子們的回答，在這些回答中生成新的問(wèn)題；還可以結(jié)合問(wèn)題探索幼兒思維的形成過(guò)程或了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷和想法等。例如，對(duì)于小班幼兒，教師可以提問(wèn)：“泡泡里有什么？”對(duì)于中班幼兒，教師可以提問(wèn)：“影子怎么來(lái)的？”對(duì)于大班幼兒，教師可以提問(wèn)：“什么是社區(qū)？”
不打擊幼兒的語(yǔ)言創(chuàng)意。中國(guó)的語(yǔ)言博大精深，3—6歲幼兒在語(yǔ)言的理解上肯定會(huì)出現(xiàn)各種各樣的誤解和聯(lián)想。這時(shí)，成人需要做的是鼓勵(lì)和支持孩子的創(chuàng)意，并委婉地加以糾正，且不可斥責(zé)打擊孩子表達(dá)語(yǔ)言的積極性。比如，剛上幼兒園小班的瑞瑞對(duì)班上幾位老師的名字想出了自己的記憶招數(shù)：吳老師是五彩繽紛的“五”，李老師是村長(zhǎng)李銳的“李”。孩子的這種記憶方式是非常好的一種詞語(yǔ)聯(lián)想記憶。老師的回應(yīng)是：“吳老師的‘吳’不是五彩繽紛的‘五’哦！不過(guò)你能用這個(gè)辦法來(lái)記，說(shuō)明你在動(dòng)腦筋了。”有的孩子聽(tīng)到老師的回答后又會(huì)對(duì)“哪個(gè)wu”產(chǎn)生更大的興趣……
多和幼兒交流?！吨改稀吩谟變?ldquo;傾聽(tīng)與表達(dá)”中提出的教育建議為，每天有足夠的時(shí)間與幼兒交談。如談?wù)撍信d趣的話題，詢問(wèn)和聽(tīng)取他對(duì)自己事情的意見(jiàn)等。這充分說(shuō)明與幼兒交談的重要性，只有多和每個(gè)幼兒交談，才能更清楚自己班級(jí)幼兒語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，才能更好地實(shí)施語(yǔ)言教育。
經(jīng)過(guò)使用上述“問(wèn)題策略”，孩子們使用語(yǔ)言的主體性更強(qiáng)了，一日生活中的自由活動(dòng)環(huán)節(jié)，他們更喜歡和老師、同伴談?wù)摳鞣N各樣的事情和經(jīng)歷，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主動(dòng)性得到了更好的發(fā)揮。需要指出的是，教師的語(yǔ)言策略和教師的語(yǔ)言技能有關(guān)，也和不同的問(wèn)題情境有關(guān)，切不可片面孤立地使用每種策略，多種“問(wèn)題策略”綜合使用才能達(dá)到更好的效果。
來(lái)源：人大教育幼兒導(dǎo)讀