教學和游戲兩種活動形式對幼兒的發(fā)展都有重要的促進作用，因此，教師既不能過于抬高教學的作用，也不能過分偏重游戲的作用，要看到兩者之間的聯(lián)系及不可分離性。

   游戲作為幼兒自主、自發(fā)的活動，只有在自然的情景下才能充分展現(xiàn)其對幼兒發(fā)展的作用，而在游戲和教學機械融合的環(huán)境中，只能簡單反映教師和幼兒之間的相互作用。因此，游戲和教學的融合不是孤立地將游戲強加在教學之中，而是在兩者之間建立起有意義的聯(lián)系，即構(gòu)建一種自主依
賴的組織。

   從系統(tǒng)論角度看，一個工作系統(tǒng)需要不斷更新能量來維持生存，這種新能量可從環(huán)境中吸取。自主正是建立在對環(huán)境的依賴基礎(chǔ)上的。因此，自主—依賴的組織是由教學和游戲融合而成的，它有一個明確的目的——促進幼兒發(fā)展。這個組織具有雙重性：獨立性和依賴性，分別對應系統(tǒng)的封閉性和開放性。

   具體而言，在教學和游戲融合的過程中，首先應保持教學和游戲的獨立性，不能因為融合而喪失各自的獨立性，或被肆意改造和包裝，特別是教學對游戲的改造。在融合的過程中，教師對幼兒的所有引導、幫助等都應建立在不是強迫的基礎(chǔ)之上，只有堅持這一點，才能保證游戲的主體性不被破壞。

   其次應關(guān)注兩者的相互依賴性，促使其汲取彼此的能量，滋養(yǎng)自身。在融合的過程中，教師要和幼兒有足夠多的交流和溝通，允許幼兒的自由選擇以及對游戲的掌控。

   教師要持開放心態(tài)，承認無序是無法消除的，允許教育活動過程中的偶然性和意外，允許幼兒產(chǎn)生偏離軌道的行為，因為這種無序中極有可能產(chǎn)生令人驚喜的創(chuàng)造性。

立自下而上的融合思維，充分展現(xiàn)游戲的話語權(quán)

   在很多幼兒園，教學和游戲的融合通常是教師在活動之前就設(shè)計好的，活動中幼兒只能被動參與，這種自上而下的融合難以真正反映幼兒的需求，調(diào)動幼兒活動的積極性，因此也難以取得較好的教育效果。復雜性思維要求我們考慮活動主體的雙方，相信幼兒的自組織能力。

   因此，在教學和游戲的融合中，應充分發(fā)揮幼兒的主體作用，無論是主題的確定、材料的選擇，還是游戲節(jié)奏的把握，幼兒都應有發(fā)言權(quán)。

   在此過程中，教師可注意引導幼兒確定游戲目的，并通過建議、暗示、提問、投放新材料等方式促使幼兒的游戲活動指向既定的發(fā)展目標。在這個過程中，幼兒是游戲的主導者。如此，才能保證游戲具有自身獨特的魅力，幼兒也才能從中獲得發(fā)展。

   幼兒喜愛游戲 ，尤其是體育游戲，游戲是幼兒園體育游戲教學的重要教學手段，豐富多彩的體育游戲不僅可以幫助幼兒實現(xiàn)智力、知識的增長，鍛煉孩子的意志品質(zhì)，還可以促進幼兒身心的協(xié)調(diào)發(fā)展，體育游戲?qū)τ谟變涸缙诎l(fā)展有著非常重要的影響。