近年來(lái)，教育評(píng)價(jià)日益成為熱門(mén)議題。這原本是件好事，可以避免教育者和教育管理者忙于“做”而疏于“思”，有助于他們?cè)谏钊氚盐沼變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展現(xiàn)狀及其原因的基礎(chǔ)上做出明智的行動(dòng)決策。然而在幼兒園的評(píng)價(jià)實(shí)踐中，對(duì)不少教師來(lái)說(shuō)，“了解幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果”的目的仍然蓋過(guò)了“尋求對(duì)幼兒在游戲中怎樣學(xué)習(xí)的理解”的目的，有的教師甚至僅僅機(jī)械地把評(píng)價(jià)工作當(dāng)作不得不完成的一個(gè)流程，而從不追問(wèn)“為什么評(píng)價(jià)”（即評(píng)價(jià)的目的）以及“評(píng)價(jià)什么才是重要的”（即標(biāo)準(zhǔn)背后的價(jià)值取向）等基本問(wèn)題。這樣做很容易讓評(píng)價(jià)工作舍本逐末，不僅不能使教師的教育行動(dòng)更具有智慧，反而可能給學(xué)與教的過(guò)程帶來(lái)消極的影響，確實(shí)值得我們反思。

一、游戲自主評(píng)價(jià)會(huì)的目的是培養(yǎng)幼兒的評(píng)價(jià)能力嗎
案例中的教師對(duì)該自主評(píng)價(jià)會(huì)的緣起并未做詳細(xì)闡述，只提到希望對(duì)以往的游戲評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革：“嘗試改變以往在孩子們游戲后主要由教師進(jìn)行講評(píng)的做法，希望能鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。”她期待新的評(píng)價(jià)方式能起到這樣的作用：“不僅發(fā)展孩子們觀察、交往、表達(dá)的能力，也幫助孩子們學(xué)習(xí)自主梳理游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)。”
這是案例中的教師對(duì)“自主評(píng)價(jià)會(huì)”的定位：它不是由教師單方面地給幼兒的活動(dòng)以反饋，而是給幼兒搭建一個(gè)平臺(tái)，讓幼兒去回顧剛剛結(jié)束的游戲，表達(dá)自己的所感所思，進(jìn)而學(xué)習(xí)梳理、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；不僅如此，幼兒在參與自主評(píng)價(jià)會(huì)的過(guò)程中還可以鍛煉觀察、交往、表達(dá)的能力。
這種定位超越了以往將評(píng)價(jià)視作身處權(quán)威地位的一方“自上而下”地對(duì)另一方進(jìn)行的單向評(píng)判，而追求對(duì)幼兒學(xué)習(xí)做出更有意義的評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)成為幼兒與教師一起總結(jié)、交流各自對(duì)游戲的所見(jiàn)所思的一個(gè)論壇。這種交流也許能激發(fā)幼兒產(chǎn)生新的游戲想法，將本來(lái)難以言說(shuō)的點(diǎn)滴體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，組織到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，也能促使幼兒看見(jiàn)他人的活動(dòng)并產(chǎn)生新的興趣，學(xué)習(xí)他人思考和解決問(wèn)題的方法與經(jīng)驗(yàn)等，使評(píng)價(jià)成為推進(jìn)后續(xù)游戲的引擎。無(wú)疑，這種對(duì)游戲評(píng)價(jià)目的的認(rèn)識(shí)，相比于以往簡(jiǎn)單評(píng)判幼兒游戲水平的高低以及游戲是否產(chǎn)生了令教師滿意的成果，是對(duì)評(píng)價(jià)觀念的一種更新，難能可貴。
教師若能將這種目的貫徹到底，在游戲告一段落時(shí)自然地召集大家回顧和評(píng)議，真誠(chéng)地歡迎并傾聽(tīng)幼兒自主表達(dá)自己想表達(dá)的游戲感想，并追蹤自主評(píng)價(jià)會(huì)的舉辦是否給后續(xù)的游戲增加了熱度，那么這樣的自主評(píng)價(jià)會(huì)可以說(shuō)就很好地實(shí)現(xiàn)了教師的初衷，即通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒興趣和經(jīng)驗(yàn)的流動(dòng)，推動(dòng)游戲的延續(xù)與發(fā)展，也使新的學(xué)習(xí)有可能發(fā)生。然而，僅從案例中的描述看，該教師后續(xù)組織自主評(píng)價(jià)會(huì)的行動(dòng)似乎轉(zhuǎn)向了另一種目的——提升幼兒的評(píng)價(jià)能力。也就是說(shuō)，教師在行動(dòng)中秉持的目的與其聲稱的目的并不一致。
教師在案例中提到：“考慮到建構(gòu)游戲是孩子們都很熟悉和喜愛(ài)的，我便打算以班級(jí)孩子全體參與的戶外大建構(gòu)游戲?yàn)榍腥肟?，在每次游戲結(jié)束后花 10 分鐘左右時(shí)間組織一場(chǎng)小型的自主評(píng)價(jià)會(huì)。”這似乎表明，建構(gòu)游戲只是教師著手實(shí)施評(píng)價(jià)改革的一個(gè)切入點(diǎn)，教師并不是從幼兒開(kāi)展建構(gòu)游戲的需要出發(fā)而舉辦這場(chǎng)自主評(píng)價(jià)會(huì)的，教師只是借助它讓幼兒探索“自主評(píng)價(jià)”這件事本身，即“引導(dǎo)孩子們總結(jié)一下自己在活動(dòng)中是怎么做的、有哪些收獲，并讓他們對(duì)同伴在活動(dòng)中的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)”。為此，教師還特意就自主評(píng)價(jià)會(huì)向幼兒進(jìn)行了說(shuō)明，并對(duì)怎樣進(jìn)行自主評(píng)價(jià)進(jìn)行了引導(dǎo)：“說(shuō)一說(shuō)自己在當(dāng)天的游戲中搭建了什么，遇到了什么問(wèn)題，學(xué)會(huì)了什么方法，有怎樣的進(jìn)步，等等”，然后才讓幼兒做“自主評(píng)價(jià)”。
在幼兒照著提示做了“自主評(píng)價(jià)”后，教師從自己所理解的評(píng)價(jià)出發(fā)，對(duì)幼兒在評(píng)價(jià)中的表現(xiàn)做了評(píng)價(jià)：大多圍繞最終完成的作品的效果而不是自己和同伴在搭建過(guò)程中的表現(xiàn)，不會(huì)有意識(shí)地收集“評(píng)價(jià)素材”，并不關(guān)注他人的表現(xiàn)，在評(píng)價(jià)他人時(shí)都說(shuō)不出什么，只能模仿教師的評(píng)語(yǔ)，等等。從教師在案例中花很多筆墨評(píng)論幼兒在自主評(píng)價(jià)會(huì)上前前后后的表現(xiàn)以及自己為改善他們的表現(xiàn)付出的努力來(lái)看，教師在自主評(píng)價(jià)會(huì)上主要關(guān)心的不是幼兒關(guān)于建構(gòu)游戲有什么想法、取得了什么成果，或遇到了什么困難、對(duì)游戲環(huán)境有什么需求，也不是幼兒表達(dá)、交流的能力如何，而是幼兒的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法是否符合自己心目中對(duì)“自評(píng)”和“互評(píng)”的期待。
可見(jiàn)，教師聲稱的自主評(píng)價(jià)會(huì)的目的與實(shí)際的目的已然不同，而教師并未覺(jué)察這種目的的悄然轉(zhuǎn)變，似乎默認(rèn)不管有多少能想到的目的，都可以在自主評(píng)價(jià)會(huì)上得到實(shí)現(xiàn)，無(wú)須思考哪個(gè)目的在當(dāng)下最有價(jià)值，更無(wú)須思考為什么要進(jìn)行游戲評(píng)價(jià)。 二、評(píng)價(jià)建構(gòu)游戲究竟為了什么
雖然案例中的教師最終明智地意識(shí)到“總不能為了互評(píng)而干擾孩子，影響其專注于自己的游戲”，進(jìn)而打算暫停這樣的自主評(píng)價(jià)會(huì)，但她提出的兩個(gè)問(wèn)題仍然表露出對(duì)“怎樣引導(dǎo)孩子自評(píng)和互評(píng)”的強(qiáng)烈關(guān)注，她希望尋找方法讓幼兒兼顧自主評(píng)價(jià)中語(yǔ)言、思維的發(fā)展和對(duì)游戲的專注，仍然把游戲與評(píng)價(jià)定位為“既……又……”的并行關(guān)系，而沒(méi)有反思是“為了評(píng)價(jià)而游戲”還是“為了游戲而評(píng)價(jià)”這個(gè)根本問(wèn)題。幼兒有關(guān)“評(píng)價(jià)怎么這么難”“我不想玩積木了”的表達(dá)，其實(shí)正源于教師這種對(duì)評(píng)價(jià)目的的模糊意識(shí)。
首先，應(yīng)是評(píng)價(jià)為游戲服務(wù)而不是游戲?yàn)樵u(píng)價(jià)服務(wù)。在教師羅列的一系列有關(guān)自主評(píng)價(jià)會(huì)的價(jià)值分析中，只有“梳理總結(jié)游戲經(jīng)驗(yàn)”是與后續(xù)的游戲有關(guān)的，而這理應(yīng)是自主評(píng)價(jià)會(huì)的核心關(guān)切。在幼兒就剛剛結(jié)束的游戲交流討論自己的感受和想法時(shí)，教師不應(yīng)該把主要的關(guān)注點(diǎn)放在衡量“幼兒有沒(méi)有成功地進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)”和思考“怎樣調(diào)整游戲的組織形式才能更好地促進(jìn)幼兒的自評(píng)和互評(píng)”上。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)教師對(duì)自己在游戲中的體驗(yàn)、想法和需求并不關(guān)心，而更關(guān)注自己在評(píng)價(jià)會(huì)上的表現(xiàn)并以表?yè)P(yáng)批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)懲罰等方式表露出對(duì)自己表現(xiàn)的期待和不滿時(shí)，幼兒必然會(huì)隱隱約約地感覺(jué)到自己在游戲時(shí)還需要為后面的評(píng)價(jià)會(huì)積累所謂的“素材”。這時(shí)，游戲反倒成了讓自主評(píng)價(jià)會(huì)可以成功舉辦的一種手段，“展示自己的評(píng)價(jià)能力”也反客為主，成了幼兒參與自主評(píng)價(jià)會(huì)的主要目的。這樣的建構(gòu)游戲，幼兒當(dāng)然不想再玩了。
其次，教師既然希望支持幼兒在自主評(píng)價(jià)會(huì)上梳理經(jīng)驗(yàn)，那么，教師自己也需要提前思考建構(gòu)游戲可為幼兒提供的各種經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)及其對(duì)本班幼兒發(fā)展的重要性。“評(píng)價(jià)視角”實(shí)際上反映著評(píng)價(jià)的主體重視什么。當(dāng)前對(duì)于建構(gòu)游戲的價(jià)值，我們可以羅列出發(fā)展“建構(gòu)技能”“空間思維能力”“藝術(shù)造型能力” “人際交往能力”“學(xué)習(xí)品質(zhì)”等一系列的取向。那么，對(duì)這個(gè)班的幼兒乃至具體某個(gè)幼兒當(dāng)下的發(fā)展階段或水平而言，應(yīng)特別關(guān)注哪個(gè)方面的價(jià)值呢？一場(chǎng)自主評(píng)價(jià)會(huì)畢竟時(shí)長(zhǎng)有限，在允許大家從各種角度發(fā)表各種觀點(diǎn)的寬松氛圍中，教師可以突出那些最能引發(fā)大家共鳴的視角、問(wèn)題和觀點(diǎn)，以避免“丟了西瓜，撿了芝麻”，即避免有價(jià)值的觀點(diǎn)沒(méi)有機(jī)會(huì)被看到或充分表達(dá)。這就要求教師不只是期待游戲結(jié)束后“聽(tīng)”幼兒自己“評(píng)”，更重要的是自己也要觀察幼兒游戲的過(guò)程，理解幼兒的關(guān)注點(diǎn)，分析幼兒的游戲需求，對(duì)幼兒游戲的進(jìn)展和幼兒反復(fù)嘗試解決的問(wèn)題等有個(gè)大致的判斷，即所謂“發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中有意義的學(xué)習(xí)”。唯有如此，教師才能真正在自主評(píng)價(jià)會(huì)上與幼兒討論起來(lái)，自然而然地理解幼兒的視角，分享自己的視角。
最后，如果教師認(rèn)為在目前這個(gè)階段“自我反思評(píng)價(jià)能力”對(duì)于本班幼兒來(lái)說(shuō)特別需要強(qiáng)調(diào)，應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一，那就必須事先深入學(xué)習(xí)、了解這種能力的構(gòu)成以及對(duì) 4—6 歲兒童在這方面的“合理期待”是什么，以澄清認(rèn)識(shí)。“評(píng)價(jià)”本身就是一項(xiàng)需要許多能力作為鋪墊的高層次的認(rèn)知能力，在認(rèn)知目標(biāo)中處于較高層級(jí)。“自我反思評(píng)價(jià)能力”不是硬教出來(lái)的一套技術(shù)程序，而是一個(gè)人對(duì)于自己想做成的事非常在意（這是自我評(píng)價(jià)的源頭），因此自然而然地不斷參照自己的目標(biāo)審視自己的行動(dòng)過(guò)程，使自己的行動(dòng)不偏離方向，并認(rèn)清前行道路上的阻礙，通過(guò)自己想辦法或向他人學(xué)習(xí)來(lái)克服阻礙的能力。對(duì)于做事的目的性還不強(qiáng)，回顧過(guò)往的記憶力不強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)也不多的幼兒來(lái)說(shuō)，要期待他們事先就有非常明確的游戲目標(biāo)，在行動(dòng)中還不忘收集評(píng)價(jià)素材，反思時(shí)又能對(duì)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，這本身就不是一種“合理期待”，因而教師感到失望是必然的。教師由此產(chǎn)生的不滿情緒向幼兒傳遞了對(duì)其“自我評(píng)價(jià)”水平的消極評(píng)價(jià)，有可能使那些渴望得到肯定的幼兒受到打擊，從而影響其參與活動(dòng)的積極性。
教師和家長(zhǎng)作為成年人，天然地被賦予了評(píng)價(jià)未成年人的權(quán)力，默認(rèn)自己已具備按自己的生活經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)幼兒表現(xiàn)的能力，很少反思自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)本身是否合理。在這方面，深入地研習(xí)《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》有助于教師調(diào)整對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的期望，減少因期望過(guò)高或過(guò)低而帶來(lái)的對(duì)幼兒表現(xiàn)的誤判及這種誤判給學(xué)與教的過(guò)程造成的消極影響。 三、什么是有意義的自評(píng)和互評(píng)
近年來(lái)，在很多學(xué)前教育的管理文件中均對(duì)評(píng)價(jià)加以強(qiáng)調(diào)，這也引發(fā)了很多幼兒園和教師對(duì)于評(píng)價(jià)的關(guān)注和學(xué)習(xí)。由于這方面的學(xué)習(xí)剛剛開(kāi)始，教師對(duì)評(píng)價(jià)存在認(rèn)識(shí)上的偏差是很正常的，這也提醒教師需要深化學(xué)習(xí)和思考，從根本上擺正評(píng)價(jià)與教育之間的關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)這一高層次的認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程的性質(zhì)，評(píng)價(jià)中主體內(nèi)在價(jià)值取向所起的作用，等等，而不只是問(wèn)“怎么做評(píng)價(jià)”，期待外界給一套簡(jiǎn)便的、有固定步驟的方法，只要操作一下就可以迅速完成上級(jí)交代的“評(píng)價(jià)任務(wù)”。否則，無(wú)論是施評(píng)還是迎評(píng)，都很容易走上舍本逐末、追求形式的道路，使教育工作徒增忙碌，甚至傷害師幼關(guān)系或給學(xué)與教的過(guò)程造成消極影響。
就當(dāng)下案例所涉及的自評(píng)與互評(píng)、教師在幼兒自評(píng)中扮演的角色等這些與“多主體評(píng)價(jià)”有關(guān)的問(wèn)題而言，我們要思考的是，對(duì)于游戲，為什么需要多主體評(píng)價(jià)以改變以往教師“一言堂”式的點(diǎn)評(píng)？教師、做自我評(píng)價(jià)的幼兒和其他幼兒，這些“主體”之間在游戲的評(píng)價(jià)中應(yīng)建立什么樣的關(guān)系，才有助于游戲及其中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)生？落實(shí)到評(píng)價(jià)的行動(dòng)策略的選擇上，如果面對(duì)同一個(gè)游戲場(chǎng)景，幼兒在評(píng)價(jià)中各有各的視角或強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，這些視角和重點(diǎn)與教師自己的理解和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不一致，甚至存在很大的分歧，那么教師要怎樣處理才有助于構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，助力所有成員的學(xué)習(xí)？對(duì)這些問(wèn)題的思考有助于教師把評(píng)價(jià)放在學(xué)習(xí)和教育的大背景下對(duì)其目的進(jìn)行定位，以確保目的的正當(dāng)性。
相較于很多成年人仍著眼于考查幼兒是否搭出了令人滿意或驚嘆的作品并據(jù)此對(duì)幼兒加以表?yè)P(yáng)或批評(píng)的那種“評(píng)價(jià)”而言，案例中的這位教師已經(jīng)對(duì)游戲評(píng)價(jià)的目的做了更多的思考，意識(shí)到幼兒如能參與評(píng)價(jià)的過(guò)程，便可以自主梳理游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)有助于發(fā)展包括評(píng)價(jià)能力在內(nèi)的若干能力?？梢?jiàn)，這位教師在思想上對(duì)于自主評(píng)價(jià)的教育價(jià)值是認(rèn)可的。但問(wèn)題在于，是不是教師在評(píng)價(jià)會(huì)上給幼兒一個(gè)發(fā)言的機(jī)會(huì)就算在做自主評(píng)價(jià)了？幼兒如果沒(méi)有用語(yǔ)言或書(shū)面的方式回憶自己的游戲過(guò)程，是不是就沒(méi)在做自主評(píng)價(jià)？在自主評(píng)價(jià)中，他們的“主體”作用體現(xiàn)在哪里？
事實(shí)上，幼兒自主評(píng)價(jià)愿望的萌發(fā)源于他們對(duì)自己活動(dòng)的“在意”。他們出于某種需求而選擇某項(xiàng)活動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生某種或模糊或清晰的目標(biāo)。比如，幼兒參加建構(gòu)游戲時(shí)就想搭自己特別喜歡的某個(gè)現(xiàn)實(shí)中的事物，或者想把自己想象中的某個(gè)造型表現(xiàn)出來(lái)。正因?yàn)閷?duì)這個(gè)目標(biāo)的渴求和堅(jiān)持，他們可能早在活動(dòng)結(jié)束之前就已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行反思性評(píng)價(jià)了，也就是所謂的“行動(dòng)中的反思”。他們會(huì)參照自己的目標(biāo)構(gòu)想，自發(fā)地評(píng)價(jià)當(dāng)下取得的成果，表現(xiàn)為忽然決定拆掉已經(jīng)搭好的一部分，重新挑選建構(gòu)材料，或者不滿足于已經(jīng)成型但結(jié)構(gòu)不夠穩(wěn)固的作品，仔細(xì)回看究竟是哪一步出了問(wèn)題……幼兒對(duì)自己游戲過(guò)程和成果的評(píng)價(jià)未必是等到行動(dòng)結(jié)束后才進(jìn)行的，限于語(yǔ)言表達(dá)能力，他們的自我評(píng)價(jià)也往往沒(méi)辦法以口頭分析的形式充分地體現(xiàn)出來(lái)。
因此，要想實(shí)現(xiàn)真正的幼兒自主評(píng)價(jià)，教師要從尊重幼兒自己的游戲需求和選擇開(kāi)始，夯實(shí)幼兒產(chǎn)生自我評(píng)價(jià)需求的基礎(chǔ)，而不是要求幼兒按教師的安排來(lái)完成游戲的任務(wù)；教師還要尊重、傾聽(tīng)幼兒在游戲過(guò)程中和結(jié)束后所表達(dá)的他認(rèn)為重要的想法和做法，如果發(fā)現(xiàn)幼兒在回憶和用語(yǔ)句充分表達(dá)想法上有困難，可能還需要像案例中的教師那樣，利用視頻和語(yǔ)詞的支架協(xié)助幼兒表達(dá)，以表明對(duì)幼兒“自主評(píng)價(jià)”的認(rèn)真對(duì)待，而不是只在形式上讓幼兒都來(lái)發(fā)表些只言片語(yǔ)，最終卻互相都不理解也不在意別人究竟說(shuō)了什么。若非如此，便無(wú)法實(shí)現(xiàn)“多主體評(píng)價(jià)”所追求的共同建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、拓寬個(gè)人看待或解決某一問(wèn)題的狹窄視角和思路這一根本目的。
 教師必須把自己置于“他評(píng)者之一”的位置上，不急于認(rèn)定自己對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)一定優(yōu)于幼兒的自我評(píng)價(jià)。當(dāng)幼兒不敢發(fā)言時(shí)，教師甚至需要先有意識(shí)地暫時(shí)收斂自己的評(píng)判，明確表達(dá)出對(duì)幼兒想法的好奇，這也會(huì)給其他幼兒在評(píng)價(jià)同伴時(shí)樹(shù)立一個(gè)態(tài)度上的榜樣。更重要的是，教師要保持對(duì)幼兒游戲過(guò)程的好奇心，通過(guò)觀察游戲的演進(jìn)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)幼兒行動(dòng)中的自我反思表現(xiàn)，了解幼兒在自己設(shè)定的目標(biāo)上取得的成就和遇到的障礙，這些才是教師后面參與游戲評(píng)價(jià) 的基礎(chǔ)。唯有如此，教師才能避免自己在評(píng)價(jià)游戲時(shí)只看到那些搭建好的作品，在對(duì)游戲不夠了解的情況下就隨便發(fā)表自己的意見(jiàn)，提出自己的建議。也唯有如此，教師才能與幼兒進(jìn)行真正有意義的對(duì)話。