“如何發(fā)現(xiàn)幼兒的學習需求？”“面對積木建構(gòu)游戲中的問題，如何給予支持、給予哪些支持？”隨著項目研究的持續(xù)推進，我們深刻地意識到幼兒深度學習的發(fā)生在很大程度上依賴于教師對幼兒學情的分析（包括學習環(huán)境、學習需求、學習者的特征、學習內(nèi)容）、自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，以及對積木建構(gòu)游戲中問題的深入解讀與應(yīng)對。由此，我園以多元的研修方式，幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒、解讀游戲、自我反思，進而從專業(yè)視角支持幼兒在建構(gòu)游戲中進行深度學習。

關(guān)注“現(xiàn)場對話”，解讀幼兒真實的游戲需求
在積木建構(gòu)游戲現(xiàn)場，幾位教師對幾個中班孩子搭建“立體汽車”的游戲行為展開分析。
葉老師：孩子們想搭一輛“立體汽車”，但他們只會用壘高和加寬的方法進行平面搭建，所以沒有順利完成搭建。
施老師：中班孩子有較為豐富的平面搭建經(jīng)驗，搭一輛“立體汽車”對他們來說是一個新挑戰(zhàn)。如何促進他們在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上實現(xiàn)新發(fā)展，是我們需要解決的問題。
顏老師：表面上看，沒有做成“立體汽車”是搭建技能方面的問題，但實際上這與“立體”概念、汽車結(jié)構(gòu)認知、表征能力等有關(guān)，我們應(yīng)為他們提供相應(yīng)的認知和經(jīng)驗儲備。
在游戲現(xiàn)場中，教師們聚焦幼兒真實的游戲行為，深入解讀他們當下的游戲需求與問題，并積極思考有效的對策。比如，有教師認為建構(gòu)游戲與幼兒數(shù)學學習核心經(jīng)驗有關(guān)，建議大家重新學習《學前兒童數(shù)學學習與發(fā)展核心經(jīng)驗》，了解幼兒幾何圖形認知發(fā)展的規(guī)律（先平面，后立體），然后設(shè)置適宜的驅(qū)動性問題（如“可以用架空的方式讓汽車‘站起來’嗎”），為幼兒提供新的游戲思路；有教師建議，可以引導幼兒觀察不同的汽車模型，探討汽車的基本構(gòu)造，并向幼兒示范測量比較、平鋪壘高、架空圍合等搭建方法，幫助幼兒逐漸熟悉從平面到立體的搭建要點——“點動成線、線動成面、面動成體”，努力尋找滿足幼兒游戲需要的方法。
在立足游戲現(xiàn)場的對話中，教師看見了幼兒游戲中的真實需求，進而“倒逼”自己學習相關(guān)的知識和經(jīng)驗，以給予幼兒切實有效的支持。
開展診斷式教研，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中的關(guān)鍵問題
一次教研活動中，教師們觀看了樓老師分享的班級孩子“搭高樓”游戲視頻后，對“游戲失敗”的原因進行討論。
張老師：孩子們堅持用兩根長方體積木當?shù)鬃?、圓柱體的積木當柱子，然后把正方體積木一層一層往上疊來搭高樓，雖然過程中通過同伴合作、增加支撐物等方式成功增加了樓的高度，但沒能從根本上解決“穩(wěn)定性”的問題，所以導致高樓一次次倒塌。
沈老師：整個游戲中，孩子們共經(jīng)歷了6次房子倒塌，內(nèi)心不斷產(chǎn)生強烈的挫敗感，漸漸地放棄了搭建，因此，我們看到的結(jié)局只有“失敗”。
黃老師：確實如此，當看到孩子因失敗而感到沮喪時，老師及時給予鼓勵和支持，結(jié)果或許截然不同。
教師多角度的分析與診斷讓樓老師看見導致“游戲失敗”的關(guān)鍵因素——既有幼兒能力水平不夠、經(jīng)驗儲備不足、情緒體驗不佳，也有教師支持的缺失，由此找到實踐改進的方向。在之后的積木建構(gòu)游戲中，她一方面通過自主閱讀有關(guān)“幼兒建構(gòu)游戲”的各類書籍，深入了解不同年齡段幼兒建構(gòu)游戲發(fā)展水平，以科學、準確地理解幼兒的游戲行為和問題；另一方面，主動參與幼兒的游戲，身臨其境般地觀察、分析幼兒游戲中的語言表達、材料使用情況、情緒狀態(tài)，嘗試給予及時有效的指導，推動幼兒的游戲與學習。
通過問題診斷，教師學會全面看待、識別幼兒的游戲行為和自身的指導行為，積極調(diào)整和改進策略，支持幼兒在積木建構(gòu)游戲中全面、有效地學習。
及時跟進主題研討，尋求有效的支持策略
“建構(gòu)游戲中是否需要給予幼兒支持？”教研組長結(jié)合近期教師們實踐中的問題，組織了一次主題研討。
郭老師：是否需要給予孩子支持應(yīng)根據(jù)孩子的興趣、情緒狀態(tài)、游戲進程進行綜合判斷。比如，當孩子正在積極、專注地參與游戲時，教師不要急于介入，應(yīng)給予孩子充分自主探索的機會，否則可能打亂他的游戲節(jié)奏，產(chǎn)生反作用。
朱老師：如果孩子在游戲中遇到難以解決的問題、情緒低落、出現(xiàn)不當?shù)男袨椋ㄈ缂ち业耐闆_突），教師應(yīng)該給予相應(yīng)的支持，引導他們“積極”地游戲。
黃老師：在支持的方法上，教師要做到“因人而異”“因時而異”“因事而異”，考慮到孩子的身心發(fā)展特點、介入的時機和具體情境……
研討中，教師通過實踐反思與經(jīng)驗共享，對“建構(gòu)游戲中的教師支持”這一主題進行了深入解讀，獲取有關(guān)“有效支持”的系統(tǒng)認知和具體方法。類似的主題研討開展了數(shù)十次，從中梳理并形成了積木建構(gòu)游戲中教師支持的“5個要點”（吸引注意、喚醒經(jīng)驗、拓展經(jīng)驗、維持興趣、重構(gòu)經(jīng)驗）、“6大支架”（情景支持、材料支架、對話支架、榜樣支架、故事冊支架、微課程支架）等實踐成果，為教師更科學、系統(tǒng)、有效地支持幼兒在積木建構(gòu)游戲中深度學習提供了支架。
在不同形式的研修中，我們始終將“提升教師專業(yè)能力”與“推動幼兒學習發(fā)展”建立緊密聯(lián)系，引導教師在建構(gòu)游戲中解讀幼兒、發(fā)現(xiàn)問題、自我反思、優(yōu)化策略，以自身的專業(yè)發(fā)展支持幼兒的深度學習。這既是我們參與《深度視域下幼兒園數(shù)學與游戲融合共生的行為研究》的出發(fā)點，也是未來持續(xù)努力的方向。
來源:黃水涓  浙江省杭州市蕭山區(qū)北干幼兒園